क्यों समूह परियोजनाएं विफल

बच्चों के लिए सबसे कठिन चीजों में से एक यह है कि उन चीज़ों की ज़िम्मेदारी लेनी चाहिए, जिन्हें वे नियंत्रण करते हैं- अर्थात्, खुद और उनके कार्यों सबसे सफल बच्चे ही हैं जो केवल अपने क्षेत्र के नियंत्रण में चीजों की ज़िम्मेदारी ले सकते हैं- और अन्य बातों को छोड़ दें। शिक्षा में, यह एक अस्पष्ट अवधारणा हो सकती है जब बच्चों को समूह प्रोजेक्ट पर काम करने के लिए कहा जाता है।

छात्र एक समूह के रूप में कार्य करने के बारे में जानने के लिए पैदा नहीं होते हैं; यह एक ऐसा कौशल है जिसे सिखाया और सीखा जा सकता है। (स्मिथ, 1 999) इस ज्ञान के बिना, छात्रों को कमजोर और निराश महसूस किया जा सकता है। जब तक कि समूह की भूमिका स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं हो जाती, और उनकी प्रगति के बारे में चर्चा चल रही है, यह जल्दी से अस्पष्ट हो सकता है जो कि वास्तव में किसके लिए जिम्मेदार है

कभी-कभी सहयोगी समूह का काम भी कहा जाता है, इस तरह की सीखने से शिक्षकों को हावी होने के बजाय – सीखने की प्रक्रिया में मदद मिल सकती है जब विद्यार्थियों ने स्वयं के जवाबों को उजागर करने के लिए छोटे समूहों में काम किया, तो वे सीखने की प्रक्रिया के माध्यम से जाते हैं जिसे अक्सर सामग्री की समृद्ध समझ और उच्च प्रतिधारण दर दोनों के साथ पुरस्कृत किया जाता है। ("स्टैनफोर्ड यूनिवर्सिटी", 1 999)

यद्यपि लाभ छात्रों के लिए पर्याप्त हो सकते हैं, समूह की परियोजनाओं के लिए शिक्षक की ओर से सावधानीपूर्वक योजना और निर्देश आवश्यक है। सीखने की बात आती है जब विद्यार्थियों को विकल्प और स्वतंत्रता दी जाती है; लेकिन जब चीजें बाहर नहीं निकलतीं तो बच्चों के लिए जिम्मेदारी स्वीकार करना कठिन होता है।

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माता-पिता और शिक्षक दोनों के रूप में, मैंने खराब डिज़ाइन किए गए समूह परियोजनाओं और सामाजिक भुनने के अपने उचित हिस्से को देखा है। मुझे अक्सर आश्चर्य हुआ है कि यदि कुछ छात्र इस प्रकार की गतिविधियों को सफलतापूर्वक प्रबंधित करने के लिए पर्याप्त जिम्मेदार थे। 1 99 7 में, ओक्लाहोमा विश्वविद्यालय के तीन शैक्षिक शोधकर्ताओं ने इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए बाहर सेट किया। लैरी मिशेलसन, एल। डी फंक और अर्लेट्टा नाइट ने छात्रों द्वारा किए गए दोनों समूह परियोजनाओं और सहयोगी कार्यों की विस्तृत समीक्षा की। उनका लक्ष्य प्रभावी समूह गतिविधियों के लिए दिशा-निर्देशों को डिजाइन और कार्यान्वित करना था।

उन्होंने सीखने के लिए समूह परियोजनाओं का उपयोग करने का सबसे अच्छा तरीका खोज लिया; लगातार, तत्काल, स्पष्ट और सार्थक प्रतिक्रिया प्रदान करें उन्होंने एक एकल प्रकार की "समूह प्रोजेक्ट" को भी पहचाना, जिसे टाला जाना चाहिए; समूह पेपर

वास्तव में, ओकलाहोमा विश्वविद्यालय के अध्ययन के परिणाम से पता चला है कि समूह पत्रों का डिज़ाइन "सामाजिक भुनने को प्रोत्साहित करता है, समूह सामंजस्य को सीमित करता है … और छात्र तनाव बढ़ता है।" (माइकल्सन, फिंक, और नाइट, 1 99 7)।

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लेखन एक एकान्त गतिविधि है – समूह गतिविधि नहीं है- और इसलिए केवल श्रम विभाजन के लिए आवश्यक है। यह समूह सीखने, सामाजिक कौशल या महत्वपूर्ण चर्चा को बढ़ावा नहीं देता है। शोधकर्ताओं ने पाया कि समय पर फीडबैक की पेशकश की गई थी – आम तौर पर अंतिम श्रेणी के रूप में – छात्रों के लिए अन्य समूहों से सीखना, व्यक्तिगत जवाबदेही बढ़ाने या आपदा को बचाने के लिए बहुत देर हो चुकी थी!

केस स्टडी: ग्रुप प्रोजेक्ट

हांक एक 15 वर्ष का लड़का है जो दसवीं कक्षा में है। मैंने 2012 में अपनी मां मेघन की एक पुस्तक के सह-लेखक, द लर्निंग एबिट: होमवर्क और पेरेंटिंग के लिए एक ग्राउंडब्रेकिंग दृष्टिकोण की साक्षात्कार लिया जो स्कूल और जीवन में हमारे बच्चों की सफलता में मदद करता है । सभी नाम और पहचान गुणों को साफ किया गया है।

हांक वर्तमान में कनेक्टिकट में हाई स्कूल में भाग लेता है एपी जीवविज्ञान के दौरान अंतिम सेमेस्टर, छात्रों को समूह परियोजनाएं सौंपा गया। हांक जेफ के साथ भागीदारी की थी; प्रत्येक छात्र परियोजना के 50 प्रतिशत के लिए जिम्मेदार था, जो कि दोनों छात्रों के लिए एक एकल परीक्षण श्रेणी के रूप में गिना जाता है।

हांक ने परियोजना का अपना समय समय पर सौंप दिया। उन्होंने अपने पेपर में काफी प्रयास किए और उन्हें विश्वास हो गया कि उन्हें ए मिलेगा। अगले हफ्ते छात्रों को अपने प्रोजेक्ट ग्रेड प्राप्त हुए: हांक और उनके पार्टनर दोनों को सी। प्राप्त हुआ। अध्यापक के नोट "अधूरे।" हांक कक्षा के बाद जेफ से बात की और पूछा कि क्या मतलब है; जेफ ने कबूल किया कि उसने अपने आधे हिस्से में कागज नहीं सौंप दिया था हांक गुस्से में था।

"वह स्कूल से घर आया और नाराज हुआ – यह सचमुच मेरा दिल टूट गया।" हांक की मां ने कॉफी के दौरान एक स्थानीय स्टारबक्स में कहा, दरीयन, सीटी।

अपनी मां मेघन के मुताबिक हांक ने शिक्षक से संपर्क करने और ग्रेड संशोधित करने के लिए कहा था। इसके बजाय, उसने सुझाव दिया कि हांक कक्षा से पहले या उसके बाद अपने शिक्षक से बात करता है

अगले दिन, हांक ने कक्षा के बाद श्रीमती थॉर्सेन, उनके विज्ञान शिक्षक के साथ बात करने की व्यवस्था की।

हांक: मैंने अपने पेपर में इतना प्रयास किया; मुझे समझ में नहीं आता कि मुझे सी क्यों मिली?

श्रीमती थॉर्सेन: मैं सहमत हूँ; यह एक उत्कृष्ट पेपर था- मैंने इसे एक ए दिया।

हांक: आपने किया था? ओह, अब मैं बेवकूफ की तरह लग रहा है मुझे नहीं पता था कि आप पहले से ही मेरे ग्रेड को बदल चुके हैं। धन्यवाद!

श्रीमती थॉर्सेन: आप गलत हैं, हांक; मैंने आपके ग्रेड को नहीं बदला। आपके द्वारा प्राप्त ग्रेड परियोजना के लिए था आपके भाग को ए प्राप्त हुआ; आपके साथी के हिस्से को एक एफ प्राप्त हुआ। सी वास्तव में एक उपहार था

हांक: एक उपहार? एक कागज पर एक उपहार कैसे मिल रहा है?

श्रीमती थॉर्सेन: मान लें कि आपका ए 100% की संख्या के बराबर है; आपके साथी का ग्रेड शून्य है; उसने किसी भी चीज को हाथ नहीं लगाया। उन दो ग्रेडों की औसत 50% – या एक एफ है। मैं मान रहा हूँ कि आप एफ को सी पसंद करते हैं। यह एक समूह प्रोजेक्ट, हांक था। ग्रेड, समूह का काम दर्शाता है, एक व्यक्ति का नहीं। जब मैंने परियोजना को सौंपा, तो मैं अपनी उम्मीदों के बारे में स्पष्ट था। हाथ से बाहर मैंने आपको दिया, मैंने शब्दों को रेखांकित किया "ग्रुप प्रोजेक्ट को एक ग्रेड दिया जाएगा जो पूरी परियोजना को दर्शाता है।" क्या आपने यह नहीं पढ़ा था?

हांक: लेकिन यह उचित नहीं है मेरा साथी क्या करता है इसके लिए मैं ज़िम्मेदार नहीं हूं वह है; ऐसा नहीं है कि अगर वह अपना काम करता है तो मैं उसे नियंत्रित कर सकता हूं।

श्रीमती.Thorsen: यह एक समूह परियोजना, हांक की बात है; एक एकीकृत परिणाम बनाने के लिए किसी दूसरे व्यक्ति के साथ काम करना सीखना प्रत्येक सदस्य परियोजना की सफलता के लिए जिम्मेदार है। मुझे आपसे कुछ पूछना चाहिए: क्या आपने कभी जैफ से बात की थी? उसे पूछिए कि वह कैसा कर रहा था?

हांक: ठीक है, नहीं

श्रीमती थॉर्सेन: वास्तव में, कई चीजें हैं जिन पर आपके पास नियंत्रण था। उदाहरण के लिए, आप जेफ को बुला सकते थे या कक्षा में उससे बात कर सकते थे या स्कूल के बाद उससे मिले थे अगर यह स्पष्ट था कि वह उसका भाग नहीं कर रहा था, तो आप मुझसे अपनी चिंताओं के बारे में बात कर सकते थे। जब आपका ग्रेड 50% किसी और के काम पर निर्भर है, तो आप 50% अन्य की निगरानी के लिए जो कुछ भी कर सकते हैं, उसके लिए यह समझदार है।

हांक सी के बारे में खुश नहीं था, लेकिन उन्होंने अपनी ज़िम्मेदारी और नियंत्रण दोनों की सीमा के बारे में एक महत्वपूर्ण सबक सीखा।

पेंगुइन समूह (यूएसए) एलएलसी, एक पेंगुइन रैंडम हाउस कंपनी, के सदस्य, पेपर, के साथ व्यवस्था द्वारा स्टेफ़नी डोनाल्डसन-प्रेस्टन, रेबेका जैक्सन और डॉ रॉबर्ट प्रेसमैन द्वारा लिखित आदत से पुनर्प्रकाशित

संदर्भ:

माइकलसेन, एल, फिंक, डी।, और नाइट, ए। "डिजाइनिंग प्रभावी समूह क्रियाएँ: कक्षा शिक्षण और संकाय विकास के लिए सबक" डी। डीज़्यूअर (एड) में अकादमी में सुधार स्टिलवाटर, ओके: पीओडी नेटवर्क, 1 99 7

स्मिथ, के। "कोऑपरेटिव लर्निंग: मेकिंग ग्रुपवर्क वर्क।" टी। सदरलैंड और सी। बॉनवेल में, कॉलेज क्लासेस में एक्टिव लर्निंग का प्रयोग: फैकल्टी के लिए ऑप्शन ऑफ़ रेंज। सैन फ्रांसिस्को: जोसी-बास, 1 99 6।

स्टैनफोर्ड यूनिवर्सिटी: सहकारी शिक्षा: छोटे समूहों में कार्यरत छात्र। (1999)। शिक्षण की बात हो रही है Http://web.stanford.edu/dept/CTL/cgi-bin/docs/newsletter/cooperative.pdf से पुनर्प्राप्त