युद्ध से जवाबदेही युद्ध के मैदान: भाग 2 के 2

240 ग्राहकों के साथ मिलकर काम करने के बाद, स्टीव रीस का वजन सीए स्कूल के आंकड़ों पर हुआ।

स्टीव रीस

स्रोत: स्टीव रीस, अनुमति के साथ प्रयोग किया जाता है

इस साक्षात्कार के भाग 1 में, स्टीव रीस ने दोषपूर्ण निष्कर्ष साझा किए, कुछ शिक्षकों ने कैलिफोर्निया स्कूल डैशबोर्ड में डेटा से तैयार किया है। स्कूल वाइज प्रेस के अध्यक्ष और संस्थापक के रूप में, रीज़ एक शिक्षा डेटा विशेषज्ञ है, जो व्यापक अनुभव के साथ सभी भूमिकाओं के शिक्षकों को डेटा का बेहतर उपयोग करने में मदद करता है। स्कूलों के महत्वपूर्ण संकेतों की समझ बनाने के लिए 14 वर्षों के दौरान 240 स्कूल जिले के ग्राहकों के साथ मिलकर काम करने के बाद, रीस ने स्कूल और जिले के नेताओं को डेटा से मूल्यवान और विश्वसनीय अंतर्दृष्टि प्राप्त करने में मदद करने के लिए कार्यशालाओं और पाठ्यक्रमों के साथ-साथ माप उपकरण विकसित किए हैं। वास्तव में, उनकी कंपनी का एक नया साथी है – कोलंबिया विश्वविद्यालय में शिक्षक महाविद्यालय – जिससे उन्हें आगे बढ़ने में मदद मिल सके।

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स्कूल की जवाबदेही के घटक अलग-अलग होते हैं (छात्र मूल्यांकन में भिन्नता होती है, यहां तक ​​कि उन राज्यों में भी जो एक ही कंसोर्टियम का हिस्सा होते हैं, परिणाम अलग-अलग तरीकों से रिपोर्ट किए जाते हैं, आदि)। यहाँ रीस हमें कुछ कैलिफ़ोर्निया जवाबदेही युद्ध की कहानियों की एक झलक देता है जो उसे क्षेत्र में डेटा उपयोग में सुधार करने के लिए प्रेरित करती हैं।

जेनी रंकिन (JR): क्या डेटा माप उपकरणों के कारण इनमें से कुछ समस्याएं हैं?

स्टीव रीस (एसआर): ये परीक्षण – कैलिफ़ोर्निया में, छात्र एक दर्जन अन्य राज्यों में किए गए परीक्षणों के समान परीक्षा लेते हैं, जो सभी स्मार्टर बैलेंस्ड कंसोर्टियम में हैं – स्वयं की सीमाएं हैं। मैं जिम पोफाम के दावे को साझा करता हूं कि यह स्वयं परीक्षण नहीं है जो समस्याएं पैदा करते हैं । पोपम खुद को शिक्षकों के “घृणित मूल्यांकन साक्षरता” कहते हैं जो मानव निर्णय में दुरुपयोग, गलतफहमी और गलतियों को जन्म देते हैं। यह गलतफहमी है कि परीक्षण के परिणाम का मतलब है कि मूल समस्या क्या है ।

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मूल्यांकन परिणामों का एक आयाम लें: त्रुटि मार्जिन । कैलिफ़ोर्निया में, रिपोर्ट में त्रुटि मार्जिन का कोई उल्लेख नहीं है जो माता-पिता को घर भेज दिया जाता है या कक्षा शिक्षकों को दिया जाता है। केवल ऐसे जिले भाग्यशाली हैं जो कर्मचारियों पर मूल्यांकन निदेशक हैं (प्रत्येक 8 जिलों में से लगभग 1) यहां तक ​​कि छात्रों, कक्षाओं, स्कूलों और जिले के त्रुटि मार्जिन का आकार भी देखते हैं। यह बड़ा सौदा है। यहाँ पर क्यों। इनमें से प्रत्येक परीक्षण में 35 से 45 प्रश्न हैं। एक छात्र के उत्तर उन मानकों की उनकी महारत का एक उचित अनुमान प्रदान करते हैं जो परीक्षण में दिखाई दिए हैं। लेकिन यह अनुमान आपको एक छात्र के स्कोर के बारे में केवल इतना ही कह पाने में सक्षम बनाता है: “6 वीं कक्षा की गणित की परीक्षा में गैब्रिएला का स्कोर 2490 था। हमें पूरा यकीन है कि अगर उसने सोमवार के बजाय मंगलवार को परीक्षा दी तो वह स्कोर करेगी उस २४ ९ ० स्कोर के २ 24 अंकों के भीतर। “यह छिपाते हुए कि अनिश्चितता और अविश्वास लोगों को इन अंकों में बहुत अधिक निवेश करने के लिए प्रेरित करता है।

लेकिन यह बदतर हो जाता है। इन परीक्षणों के परिणामों का उपयोग लड़कों और लड़कियों, छात्रों को दोपहर के भोजन की सब्सिडी नहीं मिलने और विभिन्न जातीय समूहों के छात्रों के बीच उपलब्धि के अंतराल को मापने के लिए किया जाता है। तीन समस्याएँ इन अंतरालों के आकार और अर्थ को स्पष्ट रूप से समझती हैं। सबसे पहले, अविवेकी और अनिश्चितता का मास्किंग किसी के लिए अंतर के अनुमानित आकार को असंभव बनाता है लेकिन समझने के लिए एक सांख्यिकीविद्। दूसरा, उच्चतम और सबसे कम स्कोर करने वाले छात्रों के बारे में सभी सूचनाओं को पकड़ने के लिए परीक्षण को स्वयं डिज़ाइन नहीं किया गया था। मनोचिकित्सक “स्प्रेड” को अनिवार्य रूप से सीमित कहते हैं। इसका मतलब है कि लोग अंतराल के आकार को कम कर रहे हैं। तीसरा, कैलिफोर्निया के शिक्षा विभाग ने अपनी जवाबदेही प्रणाली में एक तर्क त्रुटि का सामना किया है। उनका आधिकारिक डैशबोर्ड प्रत्येक जातीय समूह की तुलना प्रत्येक स्कूल या जिले के सभी छात्रों की स्थिति से करता है, जिसके प्रभाव में बेंचमार्क में एक इकाई शामिल है, जिसके खिलाफ मापी जा रही है। उन्हें तुलनात्मक उद्देश्यों के लिए संस्थाओं को जोड़ा जाना चाहिए, बेशक: लड़कों और लड़कियों, मुफ्त-दोपहर का भोजन और बच्चों को मुफ्त दोपहर का भोजन नहीं मिलना।

JR: जब जिले के नेता बड़े निर्णय लेते हैं तो त्रुटिपूर्ण सबूत कैसे नुकसान पहुंचाते हैं?

एसआर: जब जिले के नेता अगले स्कूल वर्ष के लिए अपनी योजना बनाने के लिए बैठते हैं, तो वे कैलिफोर्निया शिक्षा विभाग द्वारा उन्हें सौंपे गए सबूत लेते हैं और तय करते हैं कि वे अभ्यास की समस्याओं को देखते हैं, उन क्षेत्रों में जहां उनके महत्वपूर्ण संकेत पिछड़ते हुए दिखाई देते हैं। फिर वे पैसे खर्च करने और चीजों को सुधारने के लिए शिक्षकों के कीमती समय को आवंटित करने का निर्णय लेते हैं। यदि वे “समस्याओं” पर उन संसाधनों को लक्षित कर रहे हैं जो वास्तव में समस्याएं नहीं हैं, और त्रुटिपूर्ण सबूतों के कारण अधिक सम्मोहक चुनौतियों को याद कर रहे हैं, तो धन और समय बर्बाद हो जाते हैं, और उन छात्रों के लिए सीखने के अवसर जो उन्हें याद किए जाते हैं।

मैं यह देखना चाहता हूं कि जिलों को अपने स्वयं के सबूतों का निर्माण करना चाहिए , जहां से वे खड़े होते हैं, जहां वे खड़े होते हैं, दूसरों के सापेक्ष, जिनके बच्चे और समुदाय सबसे ज्यादा पसंद करते हैं। यदि वे सबूतों को देखते हैं कि उन्हें राज्य द्वारा संदेह की खुराक के साथ सौंपा गया है, तो यह एक अच्छी शुरुआत होगी। वास्तव में, कैलिफोर्निया में राज्य कानून और नीति ने स्पष्ट रूप से जिलों को स्थानीय नियंत्रण को अपनाने के लिए प्रोत्साहित किया है। यदि वे अपने स्कूलों और उनके जिले के महत्वपूर्ण संकेतों को मापते समय इस स्थानीय नियंत्रण का उपयोग करते हैं, तो वे समझदारी से निर्णय लेने की अधिक संभावना रखते हैं।

जेआर: अपने समय के लिए धन्यवाद, और सभी के लिए आप शिक्षकों और छात्रों के लिए करते हैं।